3.1.4. ADAPTACION SENSORIAL

JÓVENES POR FAVOR REALICEN UN RESUMEN DE LOS DIFERENTES TEMAS. SUBIRÉ DOBLE INFORMACIÓN PARA EL SÁBADO 12 CONTESTARÁN EL CUESTIONARIO.

3.1.4 A daptación sensorial

Algunos estímulos impactan de manera poderosa los receptores sensoriales. Tal circunstancia
podría llegar a ser dañina para el organismo. En otros casos, sólo provocarían incomodidad.
Entonces, se pone en marcha este eficaz mecanismo de regulación.

¿Qué es la adaptación sensorial?

La disminución de la sensibilidad ante un estímulo,
con el transcurso del tiempo (Baron, 1997).
En términos generales, la adaptación sensorial
permite que enfrentemos con éxito el cúmulo de
sensaciones que de otra forma ocurrirían. La reacción
en retroceso de nuestros receptores ante
un estímulo persistente, es pues, un auxiliar para
la supervivencia.
Imaginemos un caso de la vida real: por ejemplo, en una práctica de karate, las primeras sesiones
en que se hace contacto mediante el canto de la mano con superficies duras, se busca
que el practicante experimente la menor incomodidad. Al paso del tiempo este contacto puede
resultar menos molesto al extremo de que un deportista experimentado puede incluso romper
objetos tan sólidos como una tabla, un tabique o un conjunto de ellos. Éste es un caso típico
de adaptación sensorial. ¿Conoces algún otro que puedas recordar?

3.2 Atención

Hemos dicho que el organismo es capaz de registrar información sin que nos ocupemos de ello,
al menos en apariencia. No obstante, existen procesos que reclaman nuestra orientación de
manera voluntaria y es en este caso en que se requiere incluso que exista desplazamiento de los
receptores hacia la fuente de estimulación. Se dice entonces que prestamos atención a algo.
La atención tiene una capacidad limitada y por lo general se enfoca en sucesos externos y de
modo especial en lo que es nuevo, inesperado e intenso. Está determinada por las necesidades,
intereses y valores de quien atiende a algún aspecto del entorno o de su interior.
Existe un tipo específico denominado atención selectiva. Este proceso contribuye a alcanzar
una mayor eficiencia en la información obtenida, al reducir la interferencia de fuentes sensoriales
irrelevantes (Baron, 1997). En ocasiones, cuando se habla de que alguien está concentrado,
lo que denotamos es que está haciendo uso del mecanismo antes mencionado. Por ejemplo,
cuando estás estudiando y logras la concentración del caso, es posible que no te des cuenta en
qué momento la música que te acompañaba dejó de sonar. Si estás platicando con tu pareja es
probable que no te enteres de mucho de lo que sucede a tu alrededor. Ambos ejemplos son
casos de atención selectiva.

3.2.1 Los sentidos: cómo se reciben las señales

En un sentido amplio, hemos señalado los mecanismos que regulan la intensidad y orden de
la estimulación procedente del entorno. Pero queda aún pendiente el indicar cómo logramos
en general obtener información sensorial. Este es un
asunto que trataremos a continuación.
Es a través de los sentidos que podemos captar información
relevante para nosotros. La investigación ha
permitido que conozcamos un poco más acerca de
tan fascinantes recursos, así como de los factores que
les son desfavorables.

Se dice que existen once sentidos humanos (Davidoff,

1989). Éstos se muestran a continuación.

En este apartado revisaremos, en forma somera, la estructura y funcionamiento de algunos de
tan delicados y eficientes instrumentos recolectores de información.

3.2.2 Visión   

 Corte sagital del ojo
el cual muestra los componentes que se explican

Uno de los aspectos más impresionantes en lo que se refiere a este sentido es que el cerebro
organiza datos visuales de manera rápida y automática, sin que las personas se percaten de ello.
Este proceso permite que nos comportemos de una manera más eficiente que si, por ejemplo,
debiéramos hacernos cargo directamente de enfocar nuestros receptores oculares, transmitiéramos
la información al cerebro, la decodificáramos y así sucesivamente.
El estímulo físico fundamental para la visión lo
constituyen ciertas ondas electromagnéticas que
estimulan los bastones y conos de la retina. Estos
componentes reaccionan a la luz visible, iniciando
los impulsos nerviosos que llevan los mensajes al
cerebro por medio del nervio óptico.
Gran parte del procesamiento de información
con respecto a los objetos se realiza en los lóbulos
occipitales. Estos centros nerviosos, así como el
colículo superior son los principales centros visuales
del cerebro.
Los ojos, en contra de lo que pudiera pensarse, están en constante movimiento, al igual que
la cabeza; parece existir evidencia de que hay mecanismos compensatorios para esta vibración
continua, aparentemente perturbadora.
La visión parece desarrollarse desde etapas tempranas. Al poco tiempo de nacidos, los infantes
humanos empiezan a procesar información visual de forma y distancia. Ciertas experiencias
durante la infancia, relativas a la coordinación de visión y movimiento, son determinantes para
el desarrollo de competencias perceptuales eficientes.
A su vez, el sentido del color surge de mecanismos a varios niveles del sistema nervioso. Esta
experiencia sensorial depende de las longitudes de onda de la luz que el ojo recibe y analiza.
La visión cromática puede clasificarse en términos de coloración, saturación e intensidad. Los
conos en la retina son sensibles a diferentes longitudes de onda y, como se ha dicho antes,
transmiten sus mensajes a las células nerviosas.
Se considera a la visión el sentido humano dominante (Davidoff, 1989). Es posible advertir
por qué la carencia de este sentido resulta en serias consecuencias para quienes no cuentan
con esta facultad

Resulta por demás señalar que debería procurarse la instalación de infraestructura apropiada,
así como la atención solidaria de la colectividad a quienes no disfrutan de las ventajas que ofrece
el contar con el maravilloso mecanismo de la visión.

1. Elabora una lista de los términos técnicos que se encuentran en esta sección, que resulten de interés.
2. Consulta en otros textos su significado e implicaciones.


3.2.3 Audición

El nuestro es, sin lugar a dudas, un mundo sonoro. Al despertar, los sonidos dan sentido y
significado a nuestra existencia. Incluso durante las horas de descanso, estamos expuestos a circunstancias
que se relacionan con la audición. Un ruido
violento proveniente de la calle puede interrumpir
nuestro sueño. La música suave puede facilitar que
nos sintamos relajados. Si optamos por escuchar el televisor,
podemos mantenernos informados de lo que
ocurre en el mundo. Todas y cada una de estas situaciones
se relaciona con el mecanismo de la audición.
El estímulo físico para la audición consiste en ondas
sonoras, las cuales estimulan las minúsculas células
ciliadas de la cóclea. Estas poseen un alto grado de
especialización para cumplir con la misión de recibir
los impulsos acústicos.

Figura 3.6
Corte sagital del oído,
el cual muestra los
elementos que se
explican.

                                                                                     
Identificamos la fuente de un sonido cualquiera, gracias a una sombra sonora, la cual parece
crearse en nuestra cabeza, con ayuda de ciertos huesos de la misma. Es por ello que, incluso
algunos sordos, pueden identificar la procedencia de un sonido.
Por otra parte, la incapacidad para escuchar del todo, parece más bien infrecuente; no obstante,
puede existir una incapacidad parcial. En esta desventaja juega un papel importante el haber
sufrido alguna enfermedad, pero también la exposición frecuente y prolongada a sonidos de
alta intensidad.
No sólo escuchamos ruidos. Logramos identificar tanto la altura tonal como otras propiedades
acústicas del sonido. Así, podemos saber, por ejemplo, que éste es más o menos agudo, que el
volumen puede ser alto o bajo, etc., lo cual nos faculta, por ejemplo, para poner bajo control la
cantidad de volumen que nuestros oídos pueden soportar, de modo que podamos apreciar las
cualidades del sonido sin sufrir consecuencias negativas. Aquí, una vez más, el mecanismo de la
percepción es el que decide lo que es grato o desagradable al oído de cada persona.
En resumen, la facultad de escuchar da al ser humano la posibilidad de escudriñar información
y de tener acceso a una de las mayores riquezas: la de escuchar voces, armonías o sonidos asociados
con situaciones placenteras.

3.2.4 Contacto, presión, calor, frío y dolor: el sentido del tacto

Es común iniciar una interacción social con un apretón de manos al ser presentados, o sellar
una transacción de negocios con el mismo gesto. Una manifestación de aprecio puede ser una
palmada en la espalda. Algunos enamorados suelen tomarse de la mano para mostrarse afecto.
Todas y cada una de estas manifestaciones, implican el empleo de un recurso, basado en la existencia
de múltiples receptores, los que por cierto, se encuentran dispuestos a lo largo del cuerpo.

El estímulo físico para estas sensaciones consiste en el
estiramiento o presión de los receptores de la piel, seguramente
el órgano más grande de nuestro organismo.
Calor, frío, presión y por supuesto dolor, son sensaciones
que se originan en terminaciones nerviosas libres.
De hecho, los estímulos citados en primer término,
pueden llegar a producir sensaciones dolorosas cuando
se rebasa el umbral perceptual del organismo.

El sentido del tacto se encuentra compuesto por cinco sistemas somatosensoriales: contacto
físico, presión profunda, calor, frío y dolor. Algunas células son receptivas a varias o a todas las
sensaciones señaladas. La sensibilidad cutánea es mayor en áreas que efectúan tareas de reconocimiento
sensorial como manos, dedos, labios y lengua (Weinstein, en Davidoff, 1989).
La sensación de dolor que puede alcanzarse cuando la estimulación es superior al umbral,
cumple una función importante. Esta particularidad nos señala cuándo, por ejemplo, el fuego,
las heridas o un proceso de enfermedad lesionan el tejido corporal, de modo que podamos
evitarlo. La parte negativa resulta cuando se ha sufrido ya el daño, en cuyo caso, el dolor puede
agotarnos en el aspecto físico y en el emocional (Papalia y Olds, 1988).
El tacto da lugar a la posibilidad alterna de obtener información del exterior a quienes no cuentan
con la posibilidad de ver, como por ejemplo el Sistema Braille, el cual da a los invidentes la
oportunidad de leer y escribir, consultar la hora en relojes especiales e incluso operar equipo
especializado, entre otras cosas.

3.2.5. Olfato y gusto.

                                                                                                                      
Es posible que el uso cotidiano de estos sentidos nos impida apreciar de primera mano sus amplias
potencialidades. En efecto, gracias al olfato y el gusto, podemos disfrutar de algunas de las
maravillas del mundo externo y del interno. Entre las amplias posibilidades que otorgan ambos
sentidos, se encuentra el aspirar fragancias y apreciar el sabor de los alimentos, por ejemplo.
Olfato y gusto nos alertan igualmente sobre amenazas a nuestra supervivencia, indicándonos
sobre la presencia de alimentos en estado de descomposición, por ejemplo. Ambos son considerados
sentidos químicos, por el hecho de ser reactivos a este tipo de componentes (Papalia
y Olds, 1998).
El estímulo físico para el olfato consiste en moléculas de varias
sustancias en el aire, las cuales estimulan las células receptoras
del epitelio olfatorio.
Una membrana, la mucosa olfatoria, recoge a través de los
cilios las moléculas, a la vez que envía una señal eléctrica hasta
el bulbo olfatorio. Se considera que estamos capacitados para
distinguir hasta 80 diferentes olores, aunque en ocasiones no
podamos describirlos o etiquetarlos (Caín, 1981, en Papalia y
Olds, 1998).

De acuerdo con una teoría, existen siete olores básico

El sentido del gusto, por su parte, encuentra el receptor apropiado en las papilas gustativas,
pequeñas protuberancias en la lengua, separadas entre sí por un surco. Los botones gustativos
se conforman por conjuntos de dos a doce células gustativas. Individualmente, éstas tienen un
lapso de vida de varios días y su sustitución ocurre de manera continua. La información gustativa
es procesada en la corteza somatosensorial de los lóbulos parietales, así como en el sistema
límbico (Davidoff, 1989).
La interacción entre los sentidos del olfato y el gusto es amplia. Por ello resulta difícil decidir,
por ejemplo, qué hace más agradable una comida, si su aroma o su sabor.

3.2.6 Cinestesia y sentido vestibular

El estímulo físico para la cinestesia es el movimiento registrado en los receptores de articulaciones,
músculos y ligamentos. Este sistema propioceptivo informa al cerebro de la posición del
cuerpo, en relación con otras superficies.
Por su parte, en el sentido vestibular recae la función del equilibrio, movimiento y aceleración
del individuo. Éste se encuentra en función de los órganos vestibulares, compuestos a su vez
por tres canales semicirculares y dos otolitos, colocados en el oído interno.
Mareo y náuseas, por ejemplo, son propiciados por información contradictoria que procede de
este sentido y el de la visión, cuando uno informa de una superficie firme (como la carretera) y a
la vez se recibe otra que indica, por ejemplo, que el vehículo en que se viaja, está en movimiento
(Ludel, en Davidoff, 1989). Quienes padecen este tipo de trastornos al viajar, saben que se suelen
emplear algunos medicamentos que pueden atenuar este estado displacentero, usualmente
sin reacciones secundarias.
Otra fuente de trastornos propioceptivos tiene que ver con el cambio de densidad del líquido
del laberinto vestibular. Tal es el caso de la embriaguez, cuya expresión clásica, el andar tambaleante,
se relaciona con el factor señalado (Barlow y Mollon, en Papalia y Olds, 1998). El mejor
preventivo contra este estado es sin duda no ingerir alcohol de manera excesiva.
Hasta aquí hemos comentado lo relativo al proceso sensorial. Pero la información por sí misma,
no importa cuán complejo sea el mecanismo para captarla, sería incompleta si no existiera
la parte interpretativa, psicológica, que cada individuo aporta para obtener una visión global de
cada situación de su vida cotidiana.

3.3 Percepción

Una cosa es el mundo y otra es la manera cómo lo percibimos, según dicen los proverbios. Entre
la información que nos llega a través de los mecanismos de los sentidos y la respuesta que
podamos dar a ciertas situaciones de la vida diaria, media el recurso de la percepción.
Comúnmente utilizamos diferentes acepciones para referirnos a lo que es este elemento.
La percepción es:
• Un proceso cognoscitivo, una forma de conocer el mundo (Davidoff, 1989).
• La actividad cognoscitiva más elemental a partir de la cual emergen todas las demás (Neisser,
en Davidoff, 1989).

El término remite a un proceso selectivo, donde la forma como ocurre el fenómeno perceptual,
tiende a incluir las experiencias de quien percibe, su fisiología y sus habilidades constructivas
(Davidoff, 1989). Dicho de otra forma, no todos percibimos exactamente lo mismo ante una
situación dada. Se puede obtener una percepción diferente de un fenómeno, bajo circunstancias
diferentes.
Según ya dijimos, sensación y percepción forman un conjunto difícilmente separable. Por ello,
esta última, posee bases afines a las que sostienen el trabajo de recepción sensorial. La percepción
puede ser de dos tipos:
Fisiológica: Existen componentes que hacen posible la recopilación de información (vía aparato
sensorial).

El procesamiento de información es realizado por los sistemas sensorial y nervioso (Davidoff,
1989).
Experiencial: La percepción varía en función de las vivencias de quien percibe.
Las experiencias crean expectativas y motivos, los cuales son importantes para la interpretación
de la información (Davidoff, 1989).

3.3.1 La percepción y los sentidos: cómo se vinculan

En apariencia, basta con recibir estimulación para que nuestro organismo actúe, en ocasiones
sin que medie nuestro parecer o razonamiento. Si bien esto es posible, lo cierto es que se teje
una intrincada trama donde los factores sensoriales y perceptuales intercambian formas de
accionar y reaccionar.
Esto hace que hasta el más simple de nuestros actos cotidianos constituya un modelo de perfección
y un auténtico desafío para quienes trabajan en el contexto de la robótica, por ejemplo,
tratando de imitar este complejo sistema interactivo
que es el organismo humano.
Cómo se logra tal perfección es algo que aún no resulta
del todo comprensible. Para explicarlo, existen
múltiples teorías que no serán objeto de análisis en el
texto. Los siguientes son sólo algunos apuntes a propósito
del tema:
• La percepción visual sigue un proceso jerárquico. En
etapas sucesivas se analiza y compila información visual
de creciente complejidad. Esto lleva en su momento
a un mundo visual fluido y coherente.

Figura 3.9
La percepción
implica el manejo de
información hacia el
cerebro.

                                                         


• Los bloques básicos con los que se construye la percepción visual empieza con los
receptores de rasgos, neuronas de la corteza visual que responden cuando se detectan
tipos particulares de estímulos con características específicas. La percepción continúa
con la integración de esta información a niveles superiores del cerebro (Baron, 1997).
• La percepción de objetos sigue ciertas reglas: se disciernen relaciones fondo-figura; se
supone que el color, el tamaño y la forma son constantes y se separan grupos de elementos
que comparten rasgos particulares y se les trata como una unidad (Davidoff, 1989).
• Los sonidos parecen más fuertes cuando la amplitud de las formas de las ondas se incrementa
justo en el exterior del oído. El tono se eleva conforme incrementa la frecuencia
de las ondas (Davidoff, 1989; Baron, 1997; Díaz-Guerrero y Díaz-Loving, 1996).
• Las diferencias culturales observadas en la percepción del dolor son resultado de poderosas
fuentes de aprendizaje y no de diferencias físicas.
• La presencia de fragancias placenteras puede tener efectos benéficos sobre la conducta.
• Existe un factor de predisposición perceptiva, fenómeno por el cual experimentamos
con frecuencia las sensaciones (ver, oír, saborear, oler o tocar) que esperamos.

3.3.2 Percepción y estados alterados de conciencia

En tanto permanezcamos en estado de vigilia (es decir, despiertos), nuestra conciencia se modifica
de manera continua, de un modo apenas perceptible. En cambio, durante la hipnosis y
la intoxicación con mariguana la conciencia se altera de un modo más notable. En el primer
caso, se supone que se puede acceder a esta experiencia si se cuenta con un grado elevado de
sugestionabilidad.
La intoxicación con mariguana, a su vez, está relacionada con la percepción de fenómenos tales
como la desaceleración del tiempo y sentimientos de sensibilidad y creatividad inusuales. Otro
fenómeno común es la presencia de fantasías e imágenes, circunstancias que eventualmente
pueden llevar a la adicción. Si bien se han hecho ya advertencias sobre los efectos nocivos de la
intoxicación por drogas, en el caso particular de la mariguana se ha sugerido que su consumo
resulta la inducción a experimentar con otras sustancias tóxicas del mismo género, conocidas
técnicamente como psicotrópicas.

3.3.3 Percepción extrasensorial

No todas las cuestiones relativas a fenómenos perceptuales son abordadas por la psicología
contemporánea. Existen áreas que no corresponden a los asuntos que al presente han recibido
explicaciones por parte de esta disciplina. Tal es el caso de la Percepción Extrasensorial o pes

La percepción extrasensorial es: El tipo de percepción que no depende de los canales sensoriales
conocidos (Davidoff, 1989).
Una percepción sin base en una entrada sensorial (Baron,1997).
Cualquier explicación referida al empleo de un sexto sentido, o al resultado de procedimientos
alternativos a los métodos de investigación descritos al inicio del texto, podría pertenecer al
ámbito de la percepción extrasensorial.
En el presente, la pes no forma parte del objeto de estudio de la psicología. La investigación en
general y la de laboratorio en particular, aún no han establecido la existencia de este fenómeno.
Por lo tanto, no es un aspecto que el texto abordará más allá de estas líneas. El lector interesado
en conocer más del tema, deberá consultar bibliografía especializada.

2.4.2. LOS CONCEPTOS

 JOVENES ESTA ES LA TAREA PARA EL SABADO  28 DE NOVIEMBRE.


 JOVENES. EN ESTOS TEMAS  POR FAVOR REALIZAR  ESQUEMAS.

 Los conceptos: cómo se forman
Gran parte de los intercambios verbales en nuestra vida diaria se refieren a cuestiones conceptuales,
sin que sepamos con exactitud que tal cosa ocurre. Para los estudiosos de la conducta,
resulta evidente que sin el manejo deliberado o no de conceptos, nuestro lenguaje se empobrecería
notablemente.

¿Ques un concepto?
A ningún alumno promedio le costaría trabajo identificar el importante papel que los conceptos
tienen en la vida estudiantil. Sin embargo, hacerlos objeto de estudio implican, como ya se ha
visto, definir primero este asunto de interes
Un concepto puede ser visto como una forma de categorizar, mostrar y relacionar unidades
de la experiencia (Díaz-Guerrero y Díaz- Loving, 1997); o bien, como un conjunto rotulado
de objetos, símbolos o acontecimientos, que tiene atributos críticos o características comunes
(Schunk, 1997).
En la vida diaria, sea que lo identifiquemos o no, todos aprendemos y manejamos estas abstracciones.
Aprender conceptos supone formar representaciones para identificar atributos, generalizarlos
a nuevos ejemplos y discernir entre los ejemplares y los que no lo son. Los conceptos
pueden referirse a objetos concretos (auto, mesa, silla, perro) o a ideas abstractas (amor, democracia,
identidad, libertad, justicia) (Schunk, 1997).
Desde luego, una vez aclarado el término, queda pendiente la interrogante que buscaremos
despejar a continuación.

La formación de los conceptos
En apariencia, se genera un concepto cuando a través de la exposición a varios casos o ejemplos
del mismo, se pueden inferir reglas. Por lo tanto, esta abstracción constituye un resumen de
experiencias diversas, al igual que una herramienta poderosa para analizar y clasificar nuevos
conocimientos.
En un caso concreto, podríamos considerar que probablemente así sea como los niños desarrollan
el concepto de “perro”.
Después de observar gran número de animales
de tamaño, forma, pelaje y color distintos, el niño
aprende que todos aquellos que poseen cuatro patas
y ladran, hay que llamarlos “perros”.
El desarrollo individual trae consigo el manejo de
niveles cada vez más elevados de abstracción. De
esta forma es como pueden llegar a manejarse conceptos
tales como justicia, honor o verdad, por citar
algunos casos.
La forma de definición de estos conceptos varía con la edad; si un niño define la verdad como
lo que no es mentira, un adulto –particularmente si tiene una educación formal– encontrará
que es mucho más difícil definir de manera comprensiva este concepto (Díaz-Guerrero y Díaz-
Loving, 1996).

Un concepto se
genera a través de la
exposición a varios
casos o ejemplos del
mismo.

Sea que se exalten las características críticas u objetivas, o las propiedades no evidentes, al enseñar
un concepto se consigue extender el dominio original de un objeto, entidad o rasgo a otras
instancias. A este proceso se le denomina transferencia.
Aparentemente, resulta más fácil la adquisición de conceptos que aluden a objetos concretos y,
por tanto, a un nivel menor de abstracción. Le siguen en grado de dificultad los conceptos que
manejan más de un objeto.

La enseñanza de conceptos
Un asunto crucial en relación con los conceptos se refiere a cómo poner bajo control este tipo
de abstracciones. El siguiente cuadro ilustra un procedimiento para el caso.
¿Cómo enseñar conceptos?
1. Determinar su estructura para incluir los conceptos superiores, e identificar los atributos críticos
y los variables (los que pueden cambiar sin alterar el concepto).
2. Definir el concepto en términos de sus atributos críticos y ofrecer ejemplos que posean tales
atributos y los variables.
3. Agrupar los ejemplos según los atributos y asegurarse de que los variables son similares en cada
grupo de conceptos coordinados.
4. Ordenar y presentar los grupos en términos de divergencia y dificultad de los ejemplos, y ordenar
los ejemplos de cada grupo de acuerdo con los conocimientos actuales del sujeto.
Fuente: Tomado de Tennyson y Park, 1980, en Schunk, 1997.

En casi todos los conceptos pueden encontrarse dos tipos: los llamados conceptos superiores
(más extensos) y los subordinados (más particulares).
También pueden ubicarse otros más o menos en el mismo nivel de la jerarquía; son los llamados
conceptos coordinados. Por ejemplo, el concepto “gato” tiene como conceptos superiores
“félido” y “mamífero”; las diversas razas (común, siamés) son los subordinados y los otros
miembros de la familia de los félidos (puma, ocelote) son los coordinados (Schunk, 1997).
De manera más simple, ésta sería una secuencia óptima para la enseñanza del concepto “silla”,
buscando su generalización.



Cómo se evalúan el pensamiento y el lenguaje

Las estrategias para la evaluación del pensamiento y el lenguaje guardan una correspondencia
muy cercana con las descritas para el aprendizaje, razón por la cual no las reproduciremos aquí.
El lector puede consultarlas en el apartado correspondiente.
En el esquema conductista se considera que la retroalimentación (información de los logros y
errores cometidos en una tarea) puede mejorar la ejecución de un sujeto.
Si bien la retroalimentación puede darse de manera demorada (después de sesenta segundos de
ocurrida la respuesta, lo ideal es que se proporcione antes de que transcurra este periodo, para
asegurar un mejor desempeño.

La autoevaluación del pensamiento

El rastreo o la autoevaluación del pensamiento y el lenguaje son, por otra parte, actividades
importantes para asegurar su óptimo desempeño. Esto se puede lograr, de acuerdo con los
cognoscitivistas, a través de la metacognición. Ésta consiste en un proceso de razonamiento
de los propios pensamientos e ideas. Por medio de ella se tienen estrategias para la solución de
problemas y se vigila el lenguaje.
En una palabra, la metacognición es un tipo de conocimiento sobre el conocimiento, dirigido a
garantizar el correcto cumplimiento de las tareas. En apariencia, estas capacidades se desarrollan
gradualmente, a partir de los primeros años. La actividad fundamental es la supervisión del
propio progreso y la corrección de errores (Davidoff, 1989; Schunk, 1997).

JOVENES: CON ESTE TEMA INICIAMOS  UNIDAD.  POR FAVOR HACER  ESQUEMAS O RESUMEN DEL MISMO

 Sensación
¿Cómo llega la información a nuestro cerebro?; ¿qué efectos genera la información procedente
de los sentidos?; ¿qué procesos determinan nuestra percepción de la realidad?
Lo que llamamos realidad es una circunstancia con múltiples matices. Ésta puede aparecer
como diferente para cada persona, según intervengan ciertos factores.
Las respuestas frente a las situaciones que plantea la existencia están dadas, desde luego, por
nuestra percepción de las mismas. El primer requisito para la acción consiste en captar los estímulos
del entorno. Esto se logra mediante un complejo mecanismo.

¿Cómo experimentamos sensaciones?
Por principio, nos asomamos a un mundo pletórico de aromas, colores, ubicaciones, texturas
y un sinfín de estímulos resultantes. Éstos inciden en el organismo gracias a la acción de los
receptores sensoriales. Su labor principal consiste en actuar como porteros, ya que controlan el
acceso de la información con la cual elaboraremos nuestra visión de la realidad.

¿Qué es un receptor sensorial?
Una célula o grupo de ellas, sensibles a un tipo específico de energía. (Davidoff,1989).
En sentido amplio, un receptor sensorial es una célula altamente especializada, cuya función –ya
señalada–, es la de transmitir información. Estas terminales están dispuestas en prácticamente
todo el cuerpo. Algunas responden al sonido, otras a la luz, algunas más al tacto, otras más al
movimiento muscular y a estímulos del interior y el exterior del organismo (Davidoff, 1989).
La transmisión se efectúa gracias al fenómeno de la transducción; mediante él, las propiedades físicas
de los estímulos se transforman en señales neurales, para ser luego transmitidas al cerebro.
Una vez codificada la información, las neuronas, células igualmente especializadas, se encargan de
recibir, transportar y procesar el material captado por los receptores sensoriales (Baron, 1997).

1 Umbrales sensoriales
Realiza el siguiente ejercicio: recárgate en la pared como si estuvieras sentado en una silla imaginaria. Pide
a uno de tus compañeros que anote el tiempo que transcurre desde que adoptes esta postura hasta que
los músculos de tus piernas vibren y te sientas tan incómodo que debas abandonar esta posición. Registra
el tiempo en que otros voluntarios ejecutan esta tarea. Describa cada quien la sensación que experimentaron
y las posibles razones para las diferencias que pudieran encontrar en sus reacciones.

Es fácil identificar que, en cualquier situación cotidiana, nuestro organismo recibe cantidades
fabulosas de estimulación, ante las cuales sería materialmente imposible reaccionar. Olores,
colores, sabores, texturas, se sobreponen e inciden en nuestros receptores, formando una amalgama
de información, rica y compleja.
Identificarla en realidad no representa gran trabajo al organismo.
De acuerdo con información recabada mediante
investigación, se ha concluido que podemos, por ejemplo,
escuchar el tic tac de un reloj a una distancia de seis metros,
en una habitación tranquila. (Prueba a hacerlo).
Otras reacciones sensoriales generadas por estimulación
mínima, serían: aspirar la fragancia de una sola gota de
perfume en un apartamento vacío de tres habitaciones, o
distinguir la luz de una vela situada a cincuenta kilómetros
de distancia (Galanter, en Baron, 1997). En todos estos
casos, se alcanza el umbral sensorial, lo cual permite la
identificación del estímulo productor de la reacción.
¿Qué significa el término umbral sensorial?
Se refiere a la cantidad más pequeña de estimulación que un sistema sensorial puede detectar
(Baron, 1997).
No obstante, la aparente facilidad con la cual el organismo capta información, en realidad responde
a un cuidadoso proceso de selección, destinado a garantizar la supervivencia.
La interrogante es qué hace posible que se responda frente a un estímulo, en preferencia a otros
que concurren en un momento dado. La explicación parece estar dada por la presencia de un
factor esencial para manejar tal multiplicidad de datos sensoriales.

 Tipos de umbrales
Alcanzar un umbral significa, en términos generales, provocar que un estímulo genere una respuesta
por parte de los sensores existentes en el organismo. Los métodos psicofísicos, recurso investigativo
del cual se sirven los psicólogos interesados en este campo,
han permitido la identificación de ciertos tipos de umbrales.
¿A qué se refiere el término umbral absoluto?
A la menor magnitud de un estímulo, susceptible de ser discriminado
confiablemente, en ausencia de otro, la mitad del
tiempo (Baron, 1997).

Figura
Ante un estímulo
sensorial se genera
una respuesta.

Si en un caso dado, se deseara hacer una medicina para niños, de un sabor menos desagradable
que las fórmulas existentes en el mercado, se podría añadir al compuesto un jarabe de grato sabor.
La solución, mediante el empleo de un método de los señalados anteriormente, consistiría
en hacer probar muestras del producto, con concentraciones diferentes del sabor agregado, a
un grupo de niños.
La fórmula identificada por ellos el cincuenta por ciento de las veces como la más agradable (o
la menos desagradable, según se prefiera), indicaría la concentración por encima de la cual, un
nivel mínimo del producto generaría un mejor sabor.
Existe otro concepto relacionado con el que acabamos de revisar; veámoslo.

¿A qué se refiere el término umbral diferencial?
A la cantidad de cambio de un estímulo, necesaria para que una persona la identifique. A dicha
cantidad se le denomina diferencia apenas perceptible. (Baron, 1997).
Volvamos al caso de la medicina, antes referido. Hay una cantidad de jarabe necesaria para que
los niños identifiquen este sabor y no el del compuesto. Tal estímulo propicia que se alcance el
umbral diferencial. A este elemento se le conoce como diferencia apenas perceptible.

Lee el siguiente párrafo:
Se ha descubierto evidencia reciente de un compuesto que administrado a los deportistas, parece
generarles mayor energía al momento de competir. Dicha sustancia se encuentra aún en experimentación.
1. Plantea una explicación donde se cumplan las diferencias de estímulo ya referidas: el umbral absoluto
y el diferencial.
2. Indica cuál sería el valor de efectuar esta tarea en un sentido aplicado; es decir, qué importancia
tendría para probar la efectividad de la fórmula.

3 Lo subliminal: aspecto polémico
Se ha hablado ya de la necesidad que existe de que un estímulo cumpla el requisito de superar
el umbral de recepción sensorial de un organismo. Sin embargo, existen otros planteamientos
referidos a que un estímulo puede no ser identificado por el organismo, pero incidir en él si se
presenta de manera continua.

Tal es el caso de lo que ha dado en llamarse estimulación subliminal. Se trata de estímulos
subumbrales, aquellos que se encuentran por debajo del nivel perceptual mínimo del organismo
y que se dice, permanecen en un nivel subconsciente y gracias a un efecto de acumulación
llegan a generar la reacción que provocaría un estímulo efectivo. Los estímulos subliminales no
pueden ser advertidos a simple vista y pueden abarcar distintas modalidades, como la estimulación
auditiva.
Este tema ha resultado controversial pues ya se ha dicho que, en rigor, los estímulos que no
alcanzan la característica de ser perceptibles, no pueden ser detectados por el organismo. En
consecuencia, no podría esperarse respuesta alguna.
La polémica se ha planteado en el sentido de que si un efecto de acumulación podría llegar a
generar una respuesta frente al organismo, como si se tratara de un estímulo efectivo.
En el contexto de la mercadotecnia, se discute el impacto de estos eventos-estímulo, presumiblemente
contenidos en información publicitaria que algunos anunciantes señalan haber
incluido en el contexto general de un anuncio. Se habla de este fenómeno como de propaganda
subliminal.
Así, por ejemplo, se asegura que una conocida marca de licor presenta en un cartel donde se
muestra la bebida acompañada con hielo, figuras difuminadas de mujeres desnudas, para estimular
las ventas del producto. En otra dirección, existe una compañía que afirma que es posible
erradicar el alcoholismo escuchando una grabación que disimula, entre la música que se escucha,
instrucciones para que el subconsciente registre que debe abandonarse esta adicción.
En apariencia, los efectos de esta manipulación de los estímulos sensoriales seguirá siendo motivo
de discusión y se requiere, como ya habrás identificado, de una cantidad razonablemente
amplia de investigación al respecto.

MEMORIA , PENSAMIENTO Y LENGUAJE

JOVENES: POR FAVOR HACER 3 RESUMENES.    (MEMORIA, PENSAMIENTO Y LENGUAJE)   PARA EL SÁBADO 14 de NOVIEMBRE.

Lo recibiré en hojas blancas. Gracias. 

 Memoria

En nuestra charla cotidiana se utilizan con mucha frecuencia

expresiones relacionadas con este concepto. Decimos, por

ejemplo, “no recuerdo dónde dejé mis apuntes”, o “debo memorizar

las fórmulas para el examen de química”.

En realidad, recordar y olvidar son aspectos relacionados con

el concepto de memoria, el cual es entendido de una forma diferente

por los enfoques que explican cómo ocurre dicho proceso.

¿Cómo puede definirse el concepto de memoria?

• Capacidad para retener y luego recuperar información (Baron, 1997).

• Proceso psicológico mediante el cual registramos el pasado de manera que podamos

revivirlo para afectar nuestra conducta presente (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving, 1996).

En general, suelen considerarse tres fases determinantes del buen funcionamiento de la memoria:

a) la adquisición, b) la retención y c) la recuperación o recuerdo. Cada enfoque posee una

explicación o énfasis específico en cualquiera de ellas.

Por esta razón, las condiciones que se establecen para lograr su ocurrencia, varían. Veamos:

a) La adquisición. Se refiere al proceso de incorporar información. Existen factores externos

(como la intensidad del estímulo para aprender) e internos (como el grado de motivación

para ejecutar la tarea) que influyen en el éxito de esta parte del fenómeno de la memoria.

b) La retención. Durante esta fase, la información obtenida se conserva para su uso posterior.

En función del enfoque, se puede considerar un proceso interno u observable.

c) La recuperación o recuerdo. Se refiere a la fase por medio de la cual se trata de extraer la

información requerida, de entre la existente. Esto se puede lograr mediante la evocación

o el reconocimiento. (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving, 1996).

 Tipos de memoria: corto y largo plazo

En términos técnicos, se habla de memoria reciente o de corto plazo cuando el proceso ocurre

de forma inmediata a su aprendizaje, o de forma posterior al primer ensayo de aprendizaje.

En este tipo de memoria se cuenta con una capacidad limitada a más o menos siete unidades de

significación. Es de duración breve si no se presentan repasos que garanticen su permanencia

El concepto de memoria a largo plazo se refiere al proceso de recuperación de eventos ocurridos

de forma posterior a 30 segundos y desde luego a todos aquellos que rebasen este lapso.

En este caso, se tiene una capacidad ilimitada y permanente de almacenamiento de la información,

en un sentido teórico. Su recuperación está sujeta a claves

El recurso de la memoria, a corto y largo plazo, debería resultarnos familiar si ubicamos el

caso de las personas mayores, quienes tienden a relatar de manera vívida pasajes de su historia

personal con lujo de detalles. Así, eventos ocurridos décadas atrás (memoria a largo plazo) son

comentados con fluidez, en tanto en algunos casos, extraviar objetos con frecuencia o la dificultad

para ubicar el día en que se está, resultan de interferencias con la memoria a corto plazo,

que en ocasiones pueden ser resueltas mediante desafíos intelectuales como practicar ciertos

pasatiempos y el ejercicio físico.

 Modelos explicativos sobre la memoria

La descripción del proceso que permite almacenar y recuperar información, genéricamente denominado

memoria, requiere el empleo de algunas analogías o esquemas comparativos. Éstos

se conocen con el nombre genérico de modelos. Su función, en este caso, consiste en ayudar a

explicar un proceso desconocido, a partir de otro ya familiar.

Entre estas analogías se encuentra la que semeja el mecanismo de la memoria al funcionamiento

de la computadora.

¿Qué modelos existen acerca de la memoria?

• Modelo de almacenamiento y transferencia, de Atkinson y Shiffrin:

Existen tres tipos de memoria: a) memoria sensorial, b) memoria a corto plazo y c) la memoria

a largo plazo.

• Modelo de niveles de procesamiento, de Craik y Lockhart:

Existe un solo tipo de memoria. La capacidad para recordar depende de la profundidad con

que procesemos la información

 Cómo se evalúa la memoria

Resulta complejo el abordaje de la valoración de la memoria. Desde su definición, entran en

juego elementos que hacen de este concepto algo difícil de precisar. De cualquier modo, cuando

se trata de efectuar investigación en este campo, se suelen abordar cualquiera de los procesos

que enseguida presentaremos.

¿A través de qué medios puede evaluarse la memoria?

1. Reaprendizaje

2. Reconocimiento

3. Recuerdo

Con cualquiera de las estrategias de evaluación es posible medir la memoria sensorial, a corto

y largo plazo.

Reaprendizaje

Hermann Ebbinghaus desarrolló en 1885 el concepto de reaprendizaje. Su técnica busca medir

el tiempo que una persona ahorra en el aprendizaje de un material aprendido previamente.

Originalmente, Ebbinghaus memorizó listas de sílabas sin sentido y determinó cuánto tiempo

tardaba en aprenderlas correctamente. Transcurrido un tiempo considerable, de modo que

hubiese olvidado las sílabas, las aprendió de nuevo. Calculó cuánto tiempo tardaba en repetirlas

correctamente, una vez más. Determinó el número de intentos que hizo para aprender las

sílabas sin sentido la primera vez y la cantidad de tiempo que tardó en aprenderlas por segunda

ocasión. La diferencia resultante le dio un índice de ahorro en el reaprendizaje.

El supuesto en torno a este proceso es que resulta más fácil, por ejemplo, preparar el examen

final de una asignatura (el cual suele ser demasiado extenso) si se ha estudiado el material a lo

largo del curso, en comparación con el tratar de aprenderlo por vez primera, durante las noches

previas a la aplicación de la prueba.

Cuando se investiga con esta técnica, quien la emplea

debe disponer mucho tiempo. Utilizarla equivale a enseñar

la información, dejar transcurrir tiempo suficiente

para que la información se olvide y presentarla de nuevo.

Existen dos formas para evaluar el reaprendizaje. Por

una parte, se puede calcular la facilidad con la que una

persona aprende una nueva clase de material, en comparación

con el material aprendido anteriormente. La

segunda manera consiste en comparar dos grupos de individuos,

uno de los cuales ha sido expuesto al material

anteriormente. El otro, denominado grupo control, no ha trabajado con la información que posee

el primero, llamado grupo experimental.

No obstante que resulta una de las medidas más sensible, el reaprendizaje generalmente no se

emplea porque exige mucho tiempo, según se dijo anteriormente.

Reconocimiento

Al emplear esta técnica, se muestra al sujeto una lista de respuestas posibles y se le pide que

elija la solución correcta a una formulación. En realidad, las respuestas son claves que ayudan

a buscar en la memoria. Las pruebas objetivas y las pruebas con reactivos falso-verdadero son

sondeos de “reconocimiento” o reidentificación.

El supuesto al utilizar esta técnica es que resulta más fácil reconocer que recordar, pues la

respuesta está a la vista, no obstante encontrarse mezclada con otras opciones. La tarea que

se realiza es la de memorizar y decidir si el estímulo visual, auditivo, etc., corresponde con la

información almacenada o no.

En nuestra vida cotidiana, el reconocimiento nos ayuda a ubicar información entremezclada.

Así, por ejemplo, podemos ubicar el sonido de un clarinete en medio del sonido de toda una

banda de música, lo mismo que una melodía interpretada por esta agrupación, aunque en realidad

sea la obra original de un grupo de rock. Si se considera que la información puede ser

catalogada, entonces pensaríamos que existen ciertos indicadores (“música de rock”) dentro de

un catálogo (“Música que me gusta”), que auxilian en la tarea de recuperar información valiosa

para una persona determinada.

Recuerdo

Cuando se emplea esta técnica puede ser el caso de que el sujeto reciba pistas, o instigadores

de la respuesta correcta. De cualquier modo, el sujeto debe recuperar de su memoria la información

solicitada.

El supuesto en esta actividad es que el recuerdo es más difícil por lo general que el reconocimiento.

La explicación en el grado de dificultad de la tarea en el primer fenómeno es que además de

extraer posibles respuestas de su memoria, el sujeto debe identificarlas.

Cuando se utiliza la técnica del recuerdo libre el sujeto puede recuperar el material en el orden que

desee. En el recuerdo en serie (o serial) la información debe organizarse en una secuencia dada (por

ejemplo, el orden con el cual fue mostrado en un principio).

Independientemente del método (libre o serial) al sujeto se le muestran algunas sílabas sin sentido

y se le pide que las recuerde.

Otra opción puede consistir en presentarle pares de sílabas sin sentido. Posteriormente, mostrándole

el primer elemento de cada par, se le solicita que recuerde el segundo.

Algunas estrategias para examinar a los estudiantes adoptan este formato, por lo cual el grado

de dificultad aparente es mayor. Tal es el caso de los exámenes temáticos, por ejemplo.

En ocasiones la dificultad estriba en recordar lo que no parece tener sentido. Así, el desafío en la

vida cotidiana puede ser múltiple y compite con otras respuestas. El número de identificación personal

(nip) que proporcionan los bancos antes de que lo cambiemos, la contraseña proporcionada en un

servicio público y en ocasiones hasta el número de placas de un automóvil que incluso podría ser

el nuestro, plantean retos que al

organizar la información pueden organizar la información pueden ser superados.

El medio social suele emplear

a menudo instigadores a menudo instigadores físicos o verbales, que son físicos o verbales, que son

tareas y son retirados cuando físicos o verbales, que son mamás acostumbran generar

repertorios deseables mediante este método (por ejemplo, toman la mano de

su hijo y le ayudan a encender la luz), en tanto los profesores utilizan este recurso

con fines educativos (“dos más dos son cua…”)

 Pensamiento

“Pensamos y luego actuamos”. Ésta es una expresión que da por sobreentendido el orden de

ambos fenómenos. Se estima que la cognición antecede a la acción. Pero no todas las teorías

psicológicas opinan lo mismo. Por ejemplo, el enfoque conductual señala que pensar no es en

sí un comportamiento del tipo que se puede observar. Por tanto, está expuesto a que se infieran

procesos que en realidad no ocurren.

Así, para este enfoque sería más apropiado referirse al proceso de pensar como conducta verbal

cubierta o no observable, pero sujeta a las mismas leyes que el comportamiento abierto u

observable.

Puesto así, cuando un jugador de ajedrez observa el tablero (antes de efectuar una jugada, por

ejemplo), cualquier observador señalaría que el jugador está pensando el movimiento más conveniente

de las piezas. Un comentario proveniente de un psicólogo conductista sería que el comportamiento

observable denota la conducta en sí y que no hay motivos para considerar que el

jugador pensó de forma previa lo que haría. De hecho, al ensayar las jugadas posibles, estaría

emitiendo una conducta completa, sólo que de una forma no observable. En este enfoque, el

término técnico para este tipo de comportamiento es el de conducta cubierta.

Para el cognoscitivismo, el pensamiento es un proceso que sintetiza las capacidades y habilidades

demostrables a través de evidencias, las cuales ocurren una vez ponderadas ciertas

posibilidades.

Las habilidades del pensamiento, a diferencia de la posición conductual, que estima las posibilidades

de la generalización a partir de la similitud de estímulos, las enfoca más bien al desarrollo

de las capacidades de razonamiento.

Parecen existir tres tendencias importantes para explicar la base del pensamiento:

La primera supone que el pensamiento está

constituido por imágenes.

La segunda tendencia señala que el pensamiento

es acción.

La tercera establece que el pensamiento es,

ante todo, asunto de representaciones.

Para algunas personas, las claves o pistas

consisten en palabras que están escritas

en un tablero imaginario (“dejé las llaves

en…”). Para algunas más, la manera de recordar

información consiste en imaginarse

haciendo algo que les orienta en esa dirección

(“veamos, estaba caminando hacia…”)

en tanto para otras, la información procede de su propio comportamiento interno.

¿Qué recurso empleas más a menudo?

 Lenguaje

En torno a este concepto ocurre un fenómeno análogo en cuanto a lo que ocurre con el proceso

de pensar: existen posturas diferentes y en ocasiones discrepantes entre sí.

Dos tendencias sobresalen en cuanto a cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje en los seres

humanos. Las analizaremos brevemente.

2.4.1 Teorías del aprendizaje del lenguaje

En este marco, se entiende el lenguaje como una conducta que puede ser aprendida bajo los

mismos principios que cualquier otro comportamiento. En otras palabras, se aprende a hablar

y a comunicarse del mismo modo que Julieta aprendió a andar en bicicleta, en el ejemplo planteado

al inicio de la unidad.

Desde esta perspectiva, se entiende que el lenguaje se

adquiere gracias a la manipulación de consecuencias por

parte de la comunidad que educa al niño.

La utilización de reforzamiento y castigo, así como otras

aplicaciones propias de esta corriente, juegan un papel

crucial en el desarrollo de la habilidad comunicativa.

Teorías innatistas del lenguaje

La segunda corriente de importancia en lo que se refiere al estudio del lenguaje y cómo éste es

adquirido, atribuye la habilidad de comunicarse a factores existentes en el organismo.

En este contexto, el lenguaje sigue reglas determinadas

por la pertenencia a la especie y se desarrolla particularmente

como si siguiera etapas similares a la adquisición

de otras destrezas.

Independientemente de la perspectiva teórica, uno

de los puntos de convergencia consiste en considerar

que el lenguaje y el pensamiento alcanzan su momento

culminante en cuanto a desarrollo cuando se da la

posibilidad de manejar abstracciones, es decir, emplear

elementos no necesariamente objetivos.

Estos niveles de singularidad cobran concreción en el manejo de la representación que será

discutida ahora.

CUESTIONARIA GUIA

JOVENES:
ESPERO ESTE CUESTIONARIO LES SIRVA COMO GUIA. RECUERDEN QUE DEBEN PRESENTARLO RESUELTO ANTES DEL EXAMEN. LES DESEO EXITO Y ESTUDIEN HONESTAMENTE.

EL EXAMEN ES EL 10 DE OCTUBRE

JÓVENES SOLO ESE DIA RECIBIRÉ LAS ÚLTIMAS FIRMAS 

1.- ¿Quiénes son los principales exponentes del conductismo?

2.-¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología?

3.-¿En qué se centraron especialmente los conductistas?

4.-¿Cuáles son las etapas de evolución de la psicología?

5.-¿A qué se le llama reflejo condicionado?

6.-¿Cuáles son los campos de aplicacion del psicólogo?

7.-¿Qué era lo que trataba de mostrar Watson?

8.-¿En qué coinciden Skinner y Watson?

9.-En qué consiste el condicionamiento operante y condicionamiento clásico?

10.-¿Qué proponen estudiar desde el punto de vista del conductismo?

11.-¿Quiénes son los exponentes del psicoanálisis?

12.-¿Cuáles son los componentes del aparato psíquico o esfera, y explica sus características?

13.-¿ A qué decia Jung que no se debería hacer demasiado incapié?

14.-Según Jung ¿Qué heredamos?

15.-¿Cuáles son las 4 funciones básicas sengún Jung?

16.-¿Qué se debe estudiar desde el punto de vista del psicoanálisis?

17.-¿Qué es lo que plantea Maslow?

18.-Maslow propone la "Tercera fuerza" ¿En qué consiste?

19.-¿Qué combinacion usan los humanistas?

20.-Menciona las 3 Premisas segun Rogers.

21.-¿Qué estudiar desde el punto de vista del humanismo?

22.-¿Cómo nace el congnoscitivismo?

23.-¿Qué enfoque es conocido tambien como epistemología genética?´

24.-¿Que decidió estudiar Piaget?

25.-Piaget describió la conducta humana basada en 4 vertientes qué son?

26.-Piaget dividío el desarrollo del individuo en 4 períodos que son?

27.-¿Qué estudiar desde el punto de vista del cognoscitivismo?

28.-¿ A qué se refiere la disciplina de la Gestalt?

29.-¿Cómo se entiende la psicología de la Gestalt?

30.¿Cuáles son los principios que actúan en la Gestalt?

31.-¿Qué estudiar desde el punto de vista de la Gestalt?
32.- ¿Cuáles son los métodos de investigación en Psicología? menciona sus características
33.-Menciona las Técnicas para la obtención de datos.y sus características.

METODOS DE ESTUDIO EN PSICOLOGIA

 CON LA SIGUIENTE  INFORMACIÓN ELABORA UN CUADRO SINÓPTICO O UN MAPA CONCEPTUAL . UNO POR CADA MÉTODO DE ESTUDIO. EN ESTA ACTIVIDAD

JÓVENES HASTA ESTOS TEMAS VENDRÁ EL EXAMEN DEL PRIMER PARCIAL.  .

METODOS DE ESTUDIO: 

OBSERVACION NATURALISTA

ESTUDIO DE CASOS

ENCUESTA

INVESTIGACION CORRELACIONAL

INVESTIGACION EXPERIMENTAL

1.7 Método s de estudio en Psicología
Como se ha dicho, la psicología surgió de otras disciplinas, mismas que le han heredado parcialmente
formas de observar e intervenir en el mundo. En su desarrollo, esta disicplina las ha
tomado y adaptado en función de las necesidades y enfoques a partir de los cuales explica el
comportamiento humano.

A continuación se exponen de manera resumida algunos de los métodos contemporáneos empleados
en psicología. Esto es especialmente cierto cuando se trabaja en el plano científico (es
decir, en investigación) y en ocasiones también en el plano profesional.

1.7.1 Observación naturalista
¿Dónde observar el comportamiento?: ¿En un medio natural o en uno controlado?; ¿cuál es el
mejor escenario?.
Existe la posibilidad de estudiar el comportamiento del hombre o de los animales en su ambiente
natural, pero también es posible hacerlo en condiciones controladas, dentro de un laboratorio
o un espacio similar. En ocasiones por ejemplo, el psicólogo requiere acudir al hogar
de un niño para observar de cerca las interacciones que sostiene con sus papás; pero también
podría hacerlo en un sitio tal como una cámara de Gesell, en donde además podría videograbar
las sesiones de trabajo o incluir observadores de manera simultánea, tal como alumnos en entrenamiento,
a la vez que hacer uso de técnicas que quizá en un escenario natural le resultara
más complicado utilizar.
Siempre en función del interés específico dado por el enfoque de elección, algunos psicólogos prefieren
observar el comportamiento en la vida diaria, porque consideran quetiende a ser más natural, como se ha
señalado, donde se puede observar una familia para estudiar la conductade sus miembros en relación con el
comportamiento de uno de ellos, por ejemplo.
La observación naturalista tiene entonces
como ventaja el darse en un medio menos influenciado por circunstancias ajenas al mismo;
pero también tiene en su contra el efecto conocido como sesgo del observador. Para ilustrarlo
considera lo que podría ser el testimonio de un testigo presencial en un accidente de tránsito,
por ejemplo: ¿consideras que dos personas que hubieran presenciado el hecho opinarían exactamente
lo mismo si se les interrogara por separado?
Adicionalmente como podrás apreciar, un evento observado en un medio natural solo ocurre
una vez. De ahí que por ser irrepetible, genere problemas si se trata de generalizar lo observado,
a otros ambientes. Por esta razón, los científicos de la psicología prefieren no hacer afirmaciones
generales basándose exclusivamente en la información procedente de estudios naturalistas.
En estos casos, lo deseable es probar la información así obtenida en condiciones controladas
como las de un laboratorio, antes de aplicarla a otras situaciones.

Cuadro 1.2
Una cámara de Gesell
es un espacio donde
se pueden observar e
incluso videograbar
sesiones de trabajo
del psicólogo; permite
incluir a varios
observadores de manera
simultánea, con
fines de investigación
y adiestramiento.

Observar la realidad tiene, como ves, implicaciones negativas, lo mismo que ventajas. Lo cierto
es que entre este contexto y el del laboratorio se da la posibilidad de poner a prueba teorías que
ayudan a explicar el comportamiento.
Los observadores de la conducta, por ejemplo, registran respuestas, describen acontecimientos
y condiciones prevalecientes, y luego hacen inferencias sobre los determinantes de aquéllas.
Para que unas y otras sean útiles, es necesario que, en principio, las observaciones sean confiables.
.
Una forma de conseguir la confiabilidad, consiste en definir el fenómeno que se observa y
auxiliarse de otro observador.
Dos personas registran entonces de manera simultánea la ocurrencia del fenómeno en cuestión.
Posteriormente comparan sus registros, con la finalidad de establecer lo que técnicamente se
conoce como índice de confiabilidad.


1.7.2 Estudio de caso
Es en cierto sentido semejante a la observación naturalista. Un caso consiste básicamente en
la observación de la conducta de una o varias personas, profundizando en ciertos aspectos.
Sigmud Freud, de quien leíste anteriormente, empleó este método para desarrollar sus teorías
psicológicas y perfeccionar sus técnicas terapéuticas. Un caso fue el de “el pequeño Hans”, un
niño de 5 años de edad, el cual decía tener miedo a los caballos. Freud, después de observar y
analizar detenidamente este caso, concluyó que la reacción ante los caballos se debía a reacciones
emocionales ante su padre y madre. Otro tanto se ejemplifica en el trabajo de Jean Piaget,
el cual formuló una teoría muy completa sobre el desarrollo cognoscitivo estudiando detenidamente
a sus tres hijos mientras crecían y cambiaban durante la niñez.
Al igual que en la observación naturalista, los estudios de casos no están exentos de limitaciones,
aunque como ya habrás visto, proporcionan contribuciones a la explicación del comportamiento.
El sesgo del observador es un problema más serio que en la observación naturalista,
como podrás deducir fácilmente del caso del Pequeño Hans, por ejemplo. Independientemente
de la interpretación Freudiana, el hecho de que solamente se observe a una persona, dificulta
generar conclusiones aplicables a otras. Sin embargo, un acopio de casos puede contribuir en
esta tarea. Con todo y las críticas mencionadas, este método ocupa un lugar importante en la
investigación psicológica.

1.7.3 Encuesta
Si pudiéramos sugerir que cada técnica contribuye en alguna medida a superar las deficiencias
de otras, entonces podríamos señalar que en la investigación por encuesta se superan algunas
de las deficiencias comentadas acerca de la observación naturalista y del estudio de casos.
Esta se realiza por medio de entrevistas o de la aplicación de cuestionarios a un grupo de individuos
rigurosamente seleccionado mediante ciertas técnicas o métodos estadísticos. A dicho
grupo se le formulan preguntas determinadas de antemano, que pueden basarse en opiniones
(“¿qué le parece…?”, o en hechos (“¿cuándo ocurrió…?”). Posiblemente te resulten familliares
los sondeos de opinión (un tipo de encuesta) realizados antes de las elecciones presidenciales,
por citar un caso. Gracias a este método, se puede saber acerca de las preferencias del electorado
por ciertos candidatos. Como bien habrás anticipado, las encuestas son empleadas con fines
múltiples, como por ejemplo, apreciar el efecto de las campañas publicitarias en la adquisición
de artículos varios, así como en el papel que juega la educación en el logro de empleos bien
remunerados, etc.
Una de las ventajas de las encuestas es su bajo costo, comparado con la cantidad de información
que pueden aportar. El requisito para que operen es que los reactivos o preguntas que configuren
el instrumento de medición no sean ambiguas, lo mismo que la elección de las personas
adecuadas para responderlas, en función de su objetivo. La temática es otro asunto importante:
cuanto más se perciba como amenazante, quienes responden pueden mostrarse reacios a responder
con veracidad, con lo cual los resultados se verán alterados.
Del mismo modo que las observaciones naturalistas y los estudios de casos, las encuestas ofrecen
una cantidad importante de información acerca de opiniones, actitudes, creencias y conductas
de las personas abordadas. Sin embargo, se requiere algo más para explicar o determinar
las causas del comportamiento y aun más para predecirlo.
Recapitulemos ahora: La observación es quizá el primero de los elementos que permitieron un
conocimiento más amplio del comportamiento humano y se destaca en la etapa científica de la
psicología. En efecto, realizar observaciones y registrarlas son aspectos básicos de la investigación
científica.
Los observadores de la conducta, por ejemplo, registran respuestas, describen acontecimientos
y condiciones prevalecientes, y luego en ciertos casos, hacen inferencias sobre los determinantes
de aquéllas. Para que unas y otras sean útiles, es necesario que, en principio, las observaciones
sean confiables.

Una forma de conseguir la confiabilidad consiste en definir el fenómeno que se observa y auxiliarse
de otro observador. Dos personas registran entonces, de manera simultánea, la ocurrencia
del fenómeno en cuestión, cada una por separado. Posteriormente, comparan sus registros,
con la finalidad de establecer lo que técnicamente se conoce como índice de confiabilidad.

1.7.4 Investigación correlacional
Al utilizar este método se plantean preguntas del tipo: ¿se combinan o varían de manera simultánea
la variable X y la variable Y?
Así, el método correlativo establece si existe relación entre dos o más variables. Para lograr la finalidad
de este método se requiere comparar al menos dos tipos de variables (como la estatura y
el peso), sobre cada uno de los miembros de un grupo de sujetos. Una vez obtenidos los datos,
podemos determinar cuán fuerte es la relación existente entre las dos series de observaciones.

1.7.5 Investigación experimental
La actividad de investigación denominada experimental, se efectúa sobre todo en ambientes
controlados: un laboratorio, un salón automatizado, etc. Se basa en la suposición de que un problema,
trasladado a un ambiente en el que se manipulan un sinnúmero de factores o variables,
puede arrojar información útil en la solución de problemas sociales.
El propósito principal de la manipulación de variables consiste en estudiar su efecto sobre el
organismo, generalmente sobre su comportamiento. Si un factor manipulado va seguido en
forma sistemática por un cambio particular en el comportamiento, se considera, por lo general,
la “causa” del comportamiento. Su identificación es muy importante, debido a que contribuye a
nuestra mejor comprensión del tema de estudio, permitiendo así la predicción y el control.
Estos experimentos se llevan a cabo en ambientes que, por lo general, son espacios en los cuales
una cantidad razonable de variables son mantenidas bajo el control del experimentador.
El ejemplo clásico consiste en el trabajo con animales en un sitio donde puedan controlarse las
características del sujeto (raza, edad, sexo, etc.) y del ambiente de trabajo (grado de luminosidad,
ventilación, etc.).
Al experimento se le considera, por lo general, la herramienta más eficaz para determinar las
relaciones de tipo casual entre varios eventos. Cuando se recurre a esta estrategia, debe contarse
con el apoyo de un diseño experimental, que es en sí un recurso para la planeación de un experimento.
Mediante la realización de un experimento se busca responder a una pregunta, la cual surge de
fuentes diversas: la experiencia del investigador, las situaciones derivadas de su trabajo sobre un
tema específico de investigación, etcétera.
Cuando el experimento queda diseñado, el investigador manipulará una variable independiente,
es decir, algún factor que estará bajo su control. Un ejemplo sería la dosificación de alimentos
que una rata recibirá a cambio de oprimir una palanca.
Si es posible, habría que incluir un sujeto o bien un grupo de control, si es que los efectos
observados en cualquier experimento se han de atribuir a la manipulación de la variable independiente.
El sujeto o grupo de control no recibe, por tanto, la influencia de la variable independiente y
sirve como “testigo” del experimental. En el ejemplo anterior, la rata testigo (o el grupo de
control de ratas) recibirá alimentación libremente y observará la misma conducta que el sujeto
o grupo experimental.
DEL SIGUIENTE TEMA ELABORA UN CUAADRO SINÓPTICO POR FAVOR..

1.8 Técnicas para la obtención de dato s en humanos

1.8 Técnicas para la obtención de dato s en humanos
Independientemente de las estrategias ya señaladas, algunas técnicas son frecuentemente usadas
en el marco de la investigación aplicada. Éstas pueden semejarse a formas adoptadas dentro
de diversos enfoques. Lo que las diferencia es la finalidad de la misma y sobre todo, el empleo
de la información obtenida.
1. Entrevistas o interrogatorio clínico. Hay varias modalidades que se diferencian, sobre
todo por la mayor o menor directividad adoptada por el entrevistador.
Se puede abordar la entrevista con una estructura o plan claramente definido, e ir introduciendo
los temas cuyo estudio le parezca necesario en el curso de una conversación aparentemente
libre.
En una perspectiva no directiva, el entrevistador puede limitarse a oír al sujeto, sin emitir
juicios de valor y sin pretender dar a la interacción una estructura concreta (Rogers, 1980).
2. Las pruebas psicométricas. Estos instrumentos, conocidos también como “tests”, consisten
en preguntas o problemas que se plantean a individuos o grupos.
Las pruebas se aplican una vez normalizadas o (“estandarizadas”). Esto quiere decir que son
ajustadas a la población de personas a quienes se aplican.
Con frecuencia lo que se mide es el tiempo requerido para la realización de una tarea concreta.
Los resultados se traducen en una nota o cifra, la cual permite situar a un individuo concreto en
la población a la que pertenece, gracias a una escala previamente elaborada.
La utilización de pruebas psicométricas requiere un momento favorable para la observación
de la conducta del sujeto, sus reacciones ante las tareas, sus comentarios espontáneos, etc. Sin
embargo, las informaciones aportadas por estas observaciones, aunque útiles, son secundarias,
siendo lo esencial el resultado métrico de las pruebas en sí.
3. Pruebas proyectivas. Se basan en principios sustancialmente distintos de los que fundamentan
las pruebas psicométricas.
Una persona sometida a este tipo de evaluación deberá
responder ante un material poco claro. Su tarea es intentar
estructurarlo. La suposición es que las respuestas que una
persona dé ante este tipo de pruebas, revelará la estructura
de su personalidad a través de los mecanismos de la
proyección.
La evaluación de estas respuestas puede tener una etapa
estadística, pero su contenido da cuerpo a una interpretación
simbólica ligada a las teorías psicoanalíticas.
En conclusión, el estudio sistemático de la conducta, tanto en escenarios naturales como controlados,
con sujetos animales o con humanos, tiene como propósito desarrollar una explicación
satisfactoria del comportamiento.pendientemente de las estrategias ya señaladas, algunas técnicas son frecuentemente usadas
en el marco de la investigación aplicada. Éstas pueden semejarse a formas adoptadas dentro
de diversos enfoques. Lo que las diferencia es la finalidad de la misma y sobre todo, el empleo
de la información obtenida.

LA PSICOLOGIA COMO PROFESION

HOLA JÓVENES. YO TENÍA PROGRAMADO MI EXAMEN PARA EL 17 DE OCTUBRE.

PERO PARA APOYARLOS COMO ME LO PIDIERON LO PONDRÉ ESTE SÁBADO 10 DE OCTUBRE.

POR EL MOVIMIENTO  DE FECHAS YA NOS LES REGRESÉ PARTE DE LA INFORMACIÓN
PARA QUE ESTUDIARAN. PERO AQUÍ SE LAS PONGO PARA QUE PUEDAN ESTUDIAR Y CONTESTAR LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO QUE LES DIJE. ESTE CUESTIONARIO ES PARA APOYARLOS Y CENTRAR UN POCO EL CONTENIDO.

RECUERDEN ES SOLO INFORMACIÓN, DE ESTO SOLO ME VAN A ENTREGAR EL CUESTIONARIO EN HOJAS BLANCAS Y A MANO.

GRACIAS.....



JÓVENES:    POR FAVOR COPIAR EL  CUADRO DE ABAJO


Un psicólogo puede desenvolverse en medios diversos. Aunque por lo común se le relaciona

exclusivamente con la atención a personas con deterioro en la salud mental, esta imagen no

corresponde con la situación de la práctica actual.

Algunas aplicaciones, derivadas del desarrollo del trabajo y las necesidades de la sociedad, han

requerido incursionar en diferentes espacios, así como establecer denominaciones específicas

para el caso. El siguiente cuadro es UN RESUMEN de los campos de aplicación.

LINK DE VIDEO DE PSICOLOGIA

JÓVENES: Este es el link que les dije para ver el documental. Por favor hagan anotaciones de las dudas que vayan surgiendo : Esto es para el 3 de octubre.

http://www.dailymotion.com/swf/xak5h4

Es importante que tengan el resumen de todas las corrientes de psicologia para poder hacer un cuadro comparativo de todas ellas. La evaluación de éste será definitiva y será evaluada muy minuciosamente .
Este ejercicio viene a complementar la unidad y resume todas las corrientes psicológicas.

ESCUELAS O CORRIENTES EN PSICOLOGIA

TAREA PARA EL SÁBADO  19 DE SEPTIEMBRE.

JÓVENES : ESTA ES LA INFORMACIÓN PARA HACER UN ESQUEMA DE CADA UNA DE LAS  CORRIENTES: CONDUCTISMO, PSICOANÁLISIS, HUMANISMO, COGNOSCITIVISMO Y GESTALT .  FALTA NEUROCIENCIA, PERO SE LAS DARÉ EN LA PRÓXIMA SEMANA.   CADA CORRIENTE DEBE CONTAR CON  PRINCIPALES EXPONENTES, CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE Y SU  FINALIDAD.   POR FAVOR TRATEN DE ENTENDER EL CONTENIDO PARA PODER HACER COMENTARIOS. CONTARÁ COMO 2 EVIDENCIAS.  BYE..........

 LAS ESCUELAS EN PSICOLOGÍA
Debido a la complejidad del asunto, se ha optado por plantear en este texto únicamente los
aspectos medulares, dejando a la consulta de obras más extensas, la posibilidad de profundizar
en algunas consideraciones adicionales.
La psicología, se ha dicho ya, proviene de una tradición que abarca e incorpora elementos de
ciencias y disciplinas variadas. Por lo mismo, los enfoques y perspectivas desde las cuales se
traza su estudio tienden a ser distintos, cuando no antagónicos.
A efecto de conocer en lo general estas influencias, recurriremos a la exposición condensada de
lo que han dado en llamarse “fuerzas” en psicología, (corrientes, encuadres, etc.).
En la actualidad, las escuelas o enfoques predominantes en psicología pueden inscribirse en
cinco grandes grupos: el conductismo, el psicoanálisis, el humanismo, el cognoscitivismo y la
gestalt. A continuación, serán revisados dichos enfoques, junto con algunos datos biográficos
de sus exponentes más reconocidos.

.1 El conductismo
Esta escuela de pensamiento buscó una formulación científica para la psicología y tiene como
principales representantes a John B. Watson y B. F. Skinner. Ambos coincidieron en afirmar que
lo que hiciera un individuo dependía de los resultados de su conducta, en oposición a quienes
consideraban que el comportamiento obedece fundamentalmente a propósitos internos.
Los conductistas se centraron estrictamente en el enfoque denominado científico, es decir,
objetivo.
Nada de lo que pareciera subjetivo se incluyó en la nueva teoría; así, señalaba Watson, se desechó
del vocabulario científico todo término subjetivo: sensación, percepción, imagen, deseo, propósito,
pensamiento y emoción, siempre que fueran definidos subjetivamente (Goble, 1977).

Su artículo “La psicología como la ve un conductista”, de hecho era una forma de propaganda
contra el introspeccionismo y la defensa de la objetividad en la disciplina (Harrsch, 2005).
Watson fue influido de modo especial por la obra del psicólogo ruso Iván P. Pavlov, quien
demostró que los perros (sujetos de sus experimentos) producían salivación siempre que escuchaban
un sonido asociado con comida, aun cuando no la recibieran. A este hecho le llamó
reflejo condicionado (Goble, 1977).
Los conductistas destacaron ese aprendizaje de estímulo-respuesta, o asociativo. La diferencia
entre la teoría freudiana (la cual subraya las pulsiones internas del hombre) y la confianza de los
primeros, puesta en las influencias ambientales o “externas”, respecto al mismo, salta a la vista
(Goble, 1977).
La forma tan convincente de exponer de Watson, aunada a sus ideas no convencionales, atrajo
la atención de muchos psicólogos, como fue el caso de sus opiniones en cuanto a lo que el
medio puede hacer en las personas. En un intento por probar que algunas formas de comportamiento
tienen como base el aprendizaje por medio del condicionamiento, experimentó con
Alberto, un niño de 11 meses, logrando que éste temiera a objetos asociados con ratas blancas,
así como a dichos animales. En este caso, la técnica no pudo ser reversificada, por la ausencia
de Alberto en las últimas sesiones del experimento.
En realidad lo que Watson trataba de mostrar era que el temor podía ser aprendido, lo mismo
que eliminado. La técnica de contradicionamiento, que exploraba, consiste en contrarrestar o
suprimir la emoción, bien con la eliminación del estímulo generador de la respuesta, bien mediante
su asociación con un estímulo más agradable.
Entre otras afirmaciones, él sostuvo la tesis de que era necesario hacer a la conducta y no a la
conciencia, el objeto de estudio de la psicología.
Los principios mostrados por Watson a través de estudios experimentales permanecen como
una de las contribuciones más significativas para la psicología y en específico para el enfoque
conductual.
Skinner, principal difusor de la corriente, coincidió con Watson en su afirmación: lo que hiciera
un individuo dependía de los resultados de su conducta, en oposición a quienes consideraban
que el comportamiento obedece fundamentalmente a propósitos internos (Smith,1984).
Opinó en torno al método en psicología, que parecen existir dos formas de conocer a una persona:
a) la manera asociada con el existencialismo, la fenomenología y el estructuralismo, buscando
informarse quién es una persona o cómo es ella; y b) conocerla, a partir de lo que ella hace.
En general, señalaba Skinner, podemos observar el comportamiento humano tan directamente
como cualquier otro fenómeno en el mundo; no es necesario una clase especial de conocimiento.

John B. Watson (1878-1958 ).
Se le considera el fundador del conductismo; propuso la conducta como unidad de análisis. 1908 a 1920 trabajó en la Universidad Johns Hopkins, en experimentos con animales y niños para analizar las emociones.
En 1920, junto con Rayner, informó por primera vez de las posibilidades de aplicación práctica de procedimientos para cambiar la conducta humana anormal. Publicó: “La psicología tal como la ve un conductista”.

Burrhus Frederic Skinner. (1904-1990, ESTADOS UNIDOS).  En 1928 entró en contacto con los escritos  de Bertrand Russell, Pavlov y Watson.     En 1931: Obtuvo el doctorado en Psicología  en la Universidad de Harvard. Algunas publicaciones: Ciencia y Conducta humana, Conducta verbal,  El Análisis de la Conducta: una visión retrospectiva, Reflexiones sobre conductismo y sociedad.

Explicamos la manera en que se comporta una persona volviéndonos al medio ambiente, más que a
estados o actividades internas.
Una de las principales contribuciones de Skinner consistió en averiguar los principios y las
aplicaciones del condicionamiento operante. La premisa de esta tecnología establece que el
comportamiento está controlado por sus consecuencias. Así, si después de presentar un comportamiento
dado ocurre una consecuencia positiva (reforzamiento positivo) la conducta en
cuestión tenderá a presentarse en lo sucesivo bajo las condiciones de estímulo en que dicha
respuesta fue reforzada. Por el contrario, si a una conducta le sigue una consecuencia castigante
(castigo) la probabilidad de que dicho comportamiento se repita bajo las mismas condiciones,
se ve afectada negativamente.
El esfuerzo de Skinner por establecer las leyes que gobiernan a la conducta le ha situado como
uno de los psicólogos más importantes de nuestra era.

¿Qué estudiar, desde el punto de vista del conductismo?
• Los psicólogos deben estudiar el comportamiento en función del medio, factor determinante
de mayor importancia en la conducta, tanto simple como compleja.
• Los métodos introspectivos deben ser abandonados en favor de los objetivos, como la
observación, la experimentación y las pruebas psicológicas (o “tests”).
• Los psicólogos deben proponerse la descripción, explicación, predicción y el control de la
conducta lo mismo que fijarse metas prácticas como el asesoramiento a padres, educadores,
etc.
• La conducta animal debe ser investigada, porque frecuentemente es más fácil de estudiar y
entender que la conducta humana

 El psicoanálisis
Su principal exponente, Sigmund Freud, fue un médico vienés que se especializó en el tratamiento
de los trastornos neuróticos. Propuso una teoría completa de la personalidad que tomó forma
a partir de su propia experiencia clínica con los pacientes a quienes atendía (Davidoff, 1989). De
su trabajo surgió el de Carl Jung, con quien posteriormente sostuvo diferencias teóricas.
Freud entendía al comportamiento como resultado de la interacción de tres elementos, los
cuales constituyen la esfera, el aparato psíquico o psiqué.
El Ello está presente al nacer y constituye toda la energía con que se conduce la psiqué. Ésta
es fundamentalmente biológica y debido a ciertos procesos, produce energía psíquica (incons-

ciente) por debajo del nivel perceptual de las personas. El Ello busca la satisfacción inmediata
y se encuentra referido al “principio del placer”.
El Yo se desarrolla a partir del Ello durante la segunda mitad del primer año de vida, aproximadamente.
Dado que trata con la realidad, intenta demorar la gratificación inmediata que el Ello
busca. Opera entonces sobre el principio de la realidad.
El superyo es esencialmente portador de las normas de la sociedad, tal como las interpretaron
los padres del niño. Equivale a lo que llamamos conciencia. De allí que se hable también de tres
niveles de operación psíquica: el preconsciente, el consciente y el inconsciente.
Aunque la obra de Freud fue cuestionada por quienes sostienen que se debería hacer investigación
sobre las bases del método científico, lo cierto es que su teoría respecto de la personalidad
y la conducta humana ha permeado el pensamiento occidental al respecto.
Sigmund Freud
(1856-1939, Austria).
Vivió en Austria durante la ocupación nazi. Estudió medicina; se interesó en la neurología en 1885. entre 1892 y 1895 desarrolló progresivamente la técnica conocida como psicoanálisis.
Algunas publicaciones: La interpretación de los sueños, El chiste y su relación con el inconsciente
Tres ensayos sobre lateoría de la sexualidad, Tótemy tabú, Más allá del principio del placer, La civilización y sus descontentos
A Jung le parecía que la libido no debería describirse como una fuerza de carácter totalmente
sexual (orientada hacia el placer) ni hacer demasiado hincapié en las experiencias de la niñez
temprana. Estaba muy vinculado con la idea de que los seres humanos heredan un inconsciente
colectivo. Esta entidad, decía Jung, contiene recuerdos de los antepasados, sus relaciones y
experiencias. Dichos recuerdos, a su vez, producen imágenes, como la del viejo sabio o la madre
tierra, aparecidas en los sueños, ilusiones y fantasías.
Se supone que los enunciados poéticos, míticos y religiosos provienen también de esta fuente.
Él aceptaba que la persona humana nace también con un inconsciente personal, en el cual se
encuentran los recuerdos individuales reprimidos (Davidoff, 1989).
Según su teoría, nacemos con una herencia psicológica además de la biológica. Ambas son importantes
y así como el cuerpo humano representa un completo museo de órganos, cada uno
de los cuales tiene un largo periodo evolutivo, debemos esperar que la mente esté organizada
en forma semejante. Ésta no puede ser un producto sin historia, como lo es el cuerpo en donde
se aloja.
Jung distinguía cuatro funciones básicas como expresiones del fenómeno de la libido. Dos eran
de carácter racional (pensamiento y sentimiento) y las restantes, de tipo irracional (sensación e
intuición).
Otro aspecto establecido por Jung es que la minoría de genes que pertenece al sexo opuesto
no desaparece del todo. Así, un hombre tiene un lado femenino (ánima) del cual no está
consciente. Por otra parte, una mujer posee un lado masculino (ánimo), del cual es igualmente
inconsciente.
Carl Gustav Jung (1875-
1961, Suiza).
Estudió psiquiatría; fue considerado  heredero y sucesor directo de Freud en el movimiento
psicoanalítico. Sin embargo, se apartó de los postulados básicos de Freud en 1912, debido a diferencias
teóricas. Algunas publicaciones:Los arquetipos y  el inconsciente colectivo, Investigación en la fenomenología del Self, El Ego, Tipos Psicológicos de la psicología de la individualización.
Del latín libido, deseo, envidia, impulso. Término empleado por Freud para representar la
energía psíquica derivada de la actividad sexual humana.

¿Qué estudiar, desde el punto de vista del psicoanálisis?
• La personalidad humana, las leyes que la gobiernan y las experiencias que le dan forma.
• Las motivaciones, los conflictos, miedos y frustraciones inconscientes como principales
factores determinantes de la personalidad.
• A la niñez temprana como el periodo crítico durante el cual se forma la personalidad.
• Los ambientes clínicos y el tratamiento de problemas individuales, pues son los recursos
más adecuados para el estudio de la personalidad.

 El humanismo
Derivada parcialmente del psicoanálisis, esta corriente tiene como uno de sus principales fundadores
y el más conocido a Abraham Maslow. En una dirección afin, el trabajo de Carl Rogers
se ubica también en esta postura.
Maslow planteó la necesidad de una psicología del hombre sano, plenamente desarrollado, en
contraposición al análisis de los desajustes y tendencias negativas. Criticó el estudio del individuo
promedio (o común) como único recurso para acercarse al conocimiento del ser humano.
La comprensión de lo que implica la salud mental, señalaba Maslow, supone un acuerdo entre
los diferentes puntos de vista de la psicología, con una tendencia invariable hacia el mejoramiento
del hombre.
El estudio del enfermo mental resulta valioso, pero no suficiente; el que se realiza con animales
también lo es, aunque no llegue a satisfactorio; aquel que se lleva a cabo con personas promedio
no resolverá, en sí, el problema. Entre otras cuestiones, propuso introducir estas ideas en la
psicología y en la psiquiatría y sostenía la idea de que podemos aprender mucho del hombre,
mediante el estudio de gente excepcionalmente saludable y madura (Goble, 1977). Afirmaba
que una teoría total de la conducta debe incluir los determinantes internos (intrínsecos), tanto
como los de orden externo (extrínsecos) y los ambientales.
Maslow y algunos otros psicólogos humanistas se propusieron desarrollar una “tercera fuerza”
psicológica, es decir, un nuevo sistema, que tuviera en consideración los asuntos no incluidos
en las dos a las que se oponía: el psicoanálisis y el conductismo (Zinser, 1987).
Freud se concretó a los determinantes intrínsecos del comportamiento y los conductistas a los
externos; ambos puntos de vista reclaman, decía, una combinación. Un estudio objetivo de la
conducta no es suficiente para lograr una comprensión global; lo subjetivo debe también considerarse:
sentimientos, deseos, esperanzas y aspiraciones de la gente, deben plantearse a fin de
aprender el comportamiento individual (Goble, 1977).
Abraham H. Maslow
(1908‑1970, Estados Unidos).
Vivió el inicio de la Segunda
Guerra Mundial en 1941.
Su trabajo teórico buscó ser
“una psicología para la mesa
de la paz”. Algunas publicaciones:
El hombre autorrealizado,
Personalidad y Motivación,
Psicología de la ciencia.

El hecho de haber sido el único muchacho judío que vivía en un barrio norteamericano, así
como haber vivido los inicios de la Segunda Guerra Mundial, aunado a otras vivencias y al
desarrollo mismo de su trabajo, llevaron a Maslow la convicción de que sus teorías deberían
respaldar en todo momento la creación de una psicología en busca de la paz.
Rogers señalaba que uno de los aspectos distintivos de la terapia centrada en el cliente es lo predecible
del proceso terapéutico. Dicha experiencia libera fuerzas de crecimiento existentes en el
individuo. Tal fenómeno se producirá si el consejero o facilitador (nombre del terapeuta en
este enfoque) actúa sobre ciertas bases o premisas:
a) Que el cliente (o persona) es responsable de sí mismo y él está dispuesto a fomentar
dicha responsabilidad.
b) Que el cliente tiene una fuerte inclinación a volverse maduro, socialmente adaptado,
independiente y productivo.
c) Que él como consejero tiene el compromiso de crear un ambiente afectuoso y permisivo
en el cual el individuo se sienta en libertad de expresar las actitudes y sentimientos que
posea, al margen de lo absurdo, contradictorio o poco convencional que pueda parecer.
De actuar así, el consejero propiciará en el cliente:
a) La expresión de actitudes profundas y motivadoras.
b) La autoexploración de sus actitudes y reacciones de forma más completa que en el pasado.
c) La adquisición de una conciencia clara de sus actitudes motivadoras y de su aceptación
de sí mismo de una forma más completa.
Si bien Rogers inició su trabajo clínico con niños, debe reconocerse que el desarrollo de su
teoría se debió en gran parte a su trabajo con adultos.
Sus habilidades como terapeuta e investigador propiciaron que su enfoque, la terapia centrada
en el cliente, sea objeto de una investigación abundante y de amplia demanda.
Rogers tuvo interés especial en el estudio de las condiciones bajo las cuales se da el aprendizaje
en el contexto educativo en general. Así, desarrolló una aplicación educativa denominada educación
centrada en el estudiante.
Una parte culminante de la obra de Rogers puede ser la Teoría de la personalidad, en la cual
refrenda el valor que para él tiene la capacidad del ser humano para encontrar por sí mismo,
con el apoyo profesional no directivo, la solución a los problemas y el camino hacia la realización
personal. Cuando la intervención Terapéutica es de carácter directivo, se señala al paciente lo que de be hacer para alcanzar la salud.
Carl Ransom Rogers
(1902-1987, Estados Unidos).
Al concluir su bachillerato ingresó al seminario interdenominacional, donde permaneció
dos años. En 1928 estudió la Maestría en psicologíay en 1930 obtuvo el Doctorado. Se interesó por
vincular algunos aspectos de lo cotidiano en su quehacerterapéutico. Fundó la psicoterapia
centrada en el cliente y los grupos de encuentro o psicoterapia en el grupo. Algunas
publicaciones: Asesoría y psicoterapia: conceptos recientes en la práctica, Psicoterapia centrada
en el cliente, Psicoterapia y cambio de personalidad, El proceso de convertirse en persona.
¿Qué estudiar, desde el punto de vista del humanismo?
• Aunque los psicólogos deben reunir conocimientos, su cometido principal es el servicio.
Tienen la obligación de ayudar a las personas a que se entiendan a sí mismas para lograr
su desarrollo.
• Deben estudiar a los seres humanos como entidades completas y no dividir el funcionamiento
humano en categorías como la percepción, el aprendizaje y la personalidad.
• Requieren prestar atención a la conciencia subjetiva (cómo interpretan las personas sus propias
experiencias), ya que estas explicaciones son fundamentales en toda actividad humana.
• Deben esforzarse en entender al individuo, lo que hay en él de excepcional e impredecible,
así como lo general y lo universal.
• Necesitan emplear muchas clases de estrategias de investigación, incluso el análisis de
obras literarias. Como ellos piensan que la conciencia intuitiva es una fuente de información
válida, deberían dudar en confiar en sus propias impresiones subjetivas.
 El cognoscitivismo
Surgió como una corriente alternativa al conductismo y al psicoanálisis, entre otros enfoques.
En realidad, nació cuando se descubrió que cuestiones como la solución de problemas podían
ser hechas asunto de estudio mediante experimentos.
En esta direción, el desarrollo de la tecnologia cibernética generó una contribución importante.
La analogía resultaba interesante: si las máquinas podían procesar información, ¿por qué no
analizar los mecanismos de procesamiento interno de las personas?
A su vez, la lingüística moderna contribuyó de manera decisiva. Las explicaciones acerca del
proceso de composición de frases y oraciones o de su comprensión, se hicieron más generales
y buscaron ser científicas.
Con estos cimientos se dio paso al abordaje de los procesos simbólicos como áreas de investigación.
Enfoque conocido también como epistemología genética, por la forma de abordar el estudio
del origen y proceso del conocimiento, el cognoscitivismo tiene como su principal exponente a
un teórico interesado en la psicología del desarrollo: Jean Piaget.
Jean Piaget
(1896-1980, Suiza). Estudió biología y obtuvo el doctorado en 1918, en la Universidad de Neuchâtel,
Suiza. Su formación incluía el dominio en áreas tales como psicología, filosofía, sociología y teología. Abordó en sus investigaciones el estudio de la construcción del pensamiento infantil. Algunas publicaciones: Psicología y pedagogía, Seis estudios de psicología, Psicología de la inteligencia, A dónde va la educación,
Autonomía en la escuela.
Piaget decidió examinar la lógica infantil y propuso que no se trataba de una inteligencia no
desarrollada, sino de una lógica diferente a la de los adultos, la cual cambiaba a medida que cursaba
ciertas etapas del desarrollo y por la experiencia que el niño obtenía de su entorno social.
El registro del pensamiento verbal lo efectuó mediante un método de conversación libre, de
registros de las producciones espontáneas de los niños en clase, o adaptando pruebas verbales
extraídas de los textos clásicos.
En su concepción, Piaget describió a la conducta humana como la confluencia de cuatro vertientes
o áreas: a) la maduración (o diferenciación del sistema nervioso), b) la experiencia (o
interacción con el mundo), c) la transmisión social (o influencia de la educacion y la crianza) y
d) el equilibrio (o ecuanimidad).
Dividió el desarrollo del individuo en cuatro periodos: a) sensoriomotriz, b) preoperatoria, c)
de operaciones concretas y d) de operaciones formales.
El enfoque cognoscitivo caracteriza aún en la actualidad a la llamada Escuela de Ginebra, tanto
en investigación básica como en la práctica.
El trabajo de Piaget tiene una importancia teórica innegable. Adicionalmente, subyace el interés
porque la educación tenga como premisa el respeto a las leyes y etapas del desarrollo.
¿Qué estudiar, desde el punto de vista del cognoscitivismo?
• Los aspectos generales del desarrollo del conocimiento más que las diferencias individuales.
• El estudio intensivo de pocos sujetos, más que el abordaje de grandes muestras.
• La inteligencia, como un aspecto de la adaptación biológica que permite al individuo
interactuar con su ambiente.
• Los procesos básicos: asimilación y acomodación, los cuales se suceden uno al otro hasta
la adolescencia.
 G estalt
La palabra “Gestalt” proviene del idioma alemán. Aplicada al contexto de la disciplina, nos
permitiría hablar de este enfoque como de la “psicología de la forma”, o configuración.
El origen del enfoque psicológico se encuentra en el descontento de algunos estudiosos alemanes
con las ideas introspeccionistas de la época, crítica a la que también se sumaban los conductistas.
A principios del siglo xx, estos psicólogos se interesaron en identificar la experiencia

“total”, obtenida como resultado de organizar fragmentos de información. Dicha reacción es
conocida como “Gestalt” (configuración) y obedece a ciertos principios de los cuales se sirve
el cerebro al organizar su percepción del mundo exterior.
Al igual que William James (autor de Principios de psicología, 1890) quien, como buen funcionalista
se interesó en la relación entre los cambios fisiológicos provocados por una acción emotiva
y las experiencias sensibles que los acompañan, los “psicólogos de la forma” o Gestalttheorie,
criticaban la posición estructuralista que segmentaba la percepción en elementos, pues opinaban
que si observamos un árbol, por ejemplo, veremos un todo y no hojas o ramas de manera
aislada. James señalaba que los elementos de la conciencia eran meras abstracciones y que ésta
era, en realidad, una corriente y un fluir continuo, los cuales se dan con la misma inmediatez
que cualquier experiencia.


Max Wertheimer (1880 -1943). Fundador de la psicología Gestalt. Junto con Koffka
y Köhler, buscó explicar con base en experimentos por qué fenómenos como el de las luces estacionarias
mostradas separadamente a una alta velocidad son percibidas como un conjunto,una configuración o una
corriente de luces móviles. Formuló principios generales de percepción que explican relaciones entre objetos
o situaciones completas.
¿Cómo se entiende la Psicología de la Gestalt?
• Como el análisis del todo en oposición a las partes.
• Como la oposición a la cuantificación.
• Como una actitud permanente hacia el análisis.
Las críticas al estructuralismo, planteadas por Max Wertheimer, iban en el sentido de que la percepción
del movimiento era simplemente una experiencia inmediata y unitaria, que no requería
mayor explicación ni análisis.
Estos razonamientos eran también defendidos por Wolfgang Köhler (quien además sostenía
que la acción finalista, el deseo y las ideas eran tan potentes como la estructura física) y por Kurt
Koffka, quien, como los dos anteriores, subrayaba la pauta conjunta y el carácter unitario de
toda experiencia mental. Con el advenimiento del nacional socialismo, los tres debieron emigrar
a los Estados Unidos, donde entraron en contacto con la Escuela de Watson.
Los psicólogos de la Gestalt se encontraban intrigados ante el problema de cuáles eran los
mecanismos que nos permiten ver movimiento. Esto puede expresarse en un ejemplo: ¿por
qué, cuando se proyecta una serie de fotografías a una velocidad constante, las figuras en ellas
contenidas parecen moverse?
En este enfoque, se atribuye al ser humano la tendencia a percibir patrones (a distinguir un
objeto contra el fondo), lo mismo que a completar una imagen a partir de algunas señales.
Lo anterior se puede ejemplificar cuando al observar una serie de puntos, éstos sugieren formas.
Aquí actúan principios como los de la proximidad y la similitud. Cuando los elementos de un
patrón dado están cercanos, o muestran parecido, tendemos a percibir que están juntos. Esto
también se aplica a la percepción auditiva. Así, cuando agrupamos notas musicales de acuerdo
con su contigüidad temporal, escuchamos melodías.
Lo contrario también puede suceder. La semejanza y la cotidianidad (otros principios de la psicología
de Gestalt) explican cómo es posible que podamos “seguir” el sonido particular de una
voz o de un instrumento “aislándolos”, por decir así, de un conjunto de notas en una melodía,
gracias a un aprendizaje previo.
Junto con la obra de los gestaltistas mencionados, el trabajo de Kurt Koffka (conocido como
psicología topológica) interpretaba al grupo como una totalidad dinámica (la Gestalt). Él afirmaba
que cada individuo, dentro del grupo, percibe el “medio” en función de sus deseos y
necesidades, lo cual le impulsa con una cierta “fuerza” hacia los demás elementos del grupo,
motivados a su vez por sus propios deseos y necesidades. Esta teoría, de corte interaccionista,
permite un estudio experimental de los grupos y es la base de la psicología social, la dinámica
de grupos y la teoría del campo. Al igual que Wertheimer, Köhler y Koffka, Kurt Lewin tuvo
que emigrar a los Estados Unidos, donde fundó la psicología social contemporánea.
En conclusión, uno de los aspectos importantes en la psicología de la Gestalt es la afirmación
de que, en materia de percepción, el todo es más que la mera suma de sus partes. Esta concepción
le ha diferenciado de otros enfoques y también le ha permitido incidir en áreas tales como
la publicidad, el cine y otras actividades humanas, donde los factores perceptuales resultan clave
para el manejo del comportamiento.
¿Qué estudiar, desde la perspectiva de la psicología de la Gestalt?
• Los principios de la organización perceptual.
• Los principios del aprendizaje.
• La dinámica de los grupos.
En esta breve revisión de los enfoques más representativos, puede identificarse el papel tan
importante que tal actividad ha cumplido para que la psicología adquiera gradualmente el nivel
de disciplina científica. A modo de resumen, se expone en el cuadro 1.8 una descripción de
aquellos aspectos que las diferentes escuelas en psicología señalan como vigentes